美国麻省理工学院中国总面试官蒋佩蓉女士曾在一篇文章中分享过一个真实的故事。

      一位亚裔女生，SAT考满分，校游泳队主力，弹一手好琴，学生干部，毕业于哈佛大学，后来在波士顿顾问集团获得驻香港职位，同一位博士谈婚论嫁……

      按照某种逻辑，这位女生已经成为无数父母眼中的人生赢家。

      但是，婚后一个月，她自杀了，年仅30岁。在旧金山的新家，她给汽车排气口接上塑料管，塞进了车窗，任一氧化碳在车里弥漫。

    对名校、高薪的渴求，不是我们培养孩子的全部意义。

    让我们把视线拉回国内，在我从事教育咨询时，最沈感慨来自于家长对孩子的未来的恐慌。

    妈妈坐在椅子上，大谈期待值，再历数孩子的N种缺点。用犀利眼神看着一言不发的孩子：“你得要好好学，不然就毁了。”孩子放下手机，一脸漠然的神情。

    作为学习的第一责任人，孩子应该自己探索未来大学的方向是什么、对哪些专业感兴趣。但事实恰恰相反，家长包揽了这些事宜，并对孩子叮嘱，你只负责学习就好了。孩子屏住呼吸扎进题海，但他不能体会这样的探索和人生意义有多大关系。

    还有的孩子出现了家长眼中的“逆反”现象。

    华东师范大学心理咨询中心的陈默老师说，孩子为什么会逆反？逆反是因为你不允许他长大。

      “硬抗”的孩子，你说东他要说西，你说要读书考高中，他就跟你说要考职业学校。

      “软抗”更麻烦。如果老师、家长“强大无比”，孩子反抗的能量转移到内在，各类心理问题都出来了，导致青春期的孩子，神经症高发。

    我问一个考进国内名校的漂亮女生，你有什么优点？

    她茫然地看着我，说“我好像没什么优点。我妈说，我因为懒、不自律、抱有侥幸心理，所以才进的是普通985院校，并不是清华或复旦。”

    即使孩子考到名校，妈妈依然向她传递着“我不相信你，你身上有很多缺陷”的想法。长期的不满，堆积成了严重的心理负荷：极低的自我评价和自我价值感。

    表面上，教育目的达到了：好学校、好专业。实际上，妈妈潜意识里是僵化的评价体系：以成绩为衡量指标，帮孩子达成所谓目标。而这样极度狭隘的思维，已经和悄然变革的时代需求，不能接轨了。

一个从美国一流学校毕业的新闻系硕士，回国想找份满意的工作。得知薪水还没有国内大学同龄人高，他愤然吐槽：“凭什么？不公平。”他像委屈的孩子说出“不公平”的时候，恰恰体现了思维的不成熟。人工智能的时代在来临，既往的人才选拔体系正在革新与颠覆。

    用人单位更加倾向选择有才华、有能力的求职者，而不是单纯顶着名校光环的毕业生。即使是毕业于牛津、哈佛，如果没有保持对学习的渴望和动力，也有可能“泯然众人矣”。

    但是同时，时代给予新一代的机会，也是前所未有的。但未来本身的不确定性，决定了人已不可能一劳永逸。我们学着去拥抱和迎接不确定性，就是适应社会变化的能力。

    为什么时代变了，而很多家长还停留在唯成绩是问的落后思维？

    因为，他自己的心理需求没有“断奶”，也没有稳固的价值观，只能随大流来定义孩子，来定义成功和幸福。事实上，这只是在通过孩子的成就，来满足自己潜意识的需求。

    当家长被环境裹挟，迷失了心态，教育的本末倒置就发生了。

    频频发生的青春期孩子弑母案，很多情况是一个望子成龙、控制欲强的妈妈，加上迷茫绝望、叛逆疯狂的孩子，悲剧就此酿成。

    教育的第一使命，绝不再是只讲究功成名就，而是培养心理健康、适应变化的孩子。而心理健康的核心，体现在哪里？

    人民教育出版社出版的《心理健康教育教程》里，明确指出：自尊，是心理健康的核心，是个体对自己积极的肯定的评价、体验和态度。

    当年幼的孩子还不具备自我认知体系时，家长是第一引路人，帮他建立“积极的肯定的评价、体验”。在孩子失败时给予鼓励，而非一味批判；孩子学习成绩不好或缺乏兴趣时，找出原因提高动力，而非生硬打压；“积极肯定”不是空洞表扬“真厉害”，而是发自内心的尊重、理解和启发。

    一个心理健康的人，才会具备自我认知的能力，和主动探索的渴望。心理健康更是各种素质能力的基础：抗挫折能力，理解别人的情怀，审视思辨的能力，敏锐的洞察力，终生的学习力。

    而这一切的前提是家长的自我成长，不要把未完成的心理需求强加给孩子，调整思维定式，看孩子到底是哪种树苗，给予他充沛阳光、雨露的滋养，不被强势打压，削弱自尊，按照他自己本来的样子成长为：积极、独立、自信表达的新时代公民。

作者：曾婷